{"id":4171,"date":"2026-04-20T20:32:55","date_gmt":"2026-04-20T18:32:55","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.uqat.ca\/?p=4171"},"modified":"2026-04-21T20:34:51","modified_gmt":"2026-04-21T18:34:51","slug":"la-pedagogie-de-la-premiere-annee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.uqat.ca\/?p=4171","title":{"rendered":"La p\u00e9dagogie de la premi\u00e8re ann\u00e9e"},"content":{"rendered":"\t\t
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Mises en situation<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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\"\" Le cas de Zineb<\/h3>

Zineb travaille \u00e0 temps plein et est m\u00e8re de 2 enfants. Elle effectue un retour aux \u00e9tudes apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es sur le march\u00e9 du travail comme infirmi\u00e8re. Elle a d\u00e9cid\u00e9 d\u2019essayer la formation \u00e0 distance, car elle est \u00e0 la recherche de flexibilit\u00e9. Toutefois, elle s\u2019inqui\u00e8te de la conciliation \u00e9tudes-travail, \u00e9tant donn\u00e9 son horaire charg\u00e9 et la quantit\u00e9 de travaux \u00e0 remettre. Elle \u00e9prouve aussi des difficult\u00e9s avec l\u2019utilisation de plateformes technologiques comme Moodle et Teams, qu’elle n’a jamais utilis\u00e9es. Cette adaptation lui cause un stress suppl\u00e9mentaire et la fait douter de sa capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9ussir son projet d\u2019\u00e9tude.\u00a0\u00a0<\/p>

Quel soutien peut \u00eatre apport\u00e9 \u00e0 Zineb, tant au niveau de l\u2019enseignement que de l\u2019institution, pour l\u2019aider \u00e0 s\u2019y retrouver?\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\"\"Le cas de Marc-Antoine<\/h3>

Marc-Antoine a \u00e9t\u00e9 admis \u00e0 l\u2019UQAT sur la base de l\u2019exp\u00e9rience professionnelle et n\u2019a pas de dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tudes sup\u00e9rieures. Il se sent d\u00e9pass\u00e9 par les exigences acad\u00e9miques mais il a \u00e0 c\u0153ur de bien travailler. Il s\u2019investit beaucoup dans ses \u00e9tudes, car il ne veut pas perdre du temps \u00e0 reprendre des cours. Il anticipe la mi-session, car tous ses travaux sont \u00e0 remettre dans la m\u00eame semaine et il doit en plus jongler avec la vie familiale et un emploi \u00e0 temps partiel. Il se demande s\u2019il pourra continuer \u00e0 ce rythme encore longtemps.\u00a0\u00a0<\/p>

Comment l\u2019\u00e9quipe d\u00e9partementale peut-elle contribuer \u00e0 favoriser la pers\u00e9v\u00e9rance de Marc-Antoine?\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Contexte<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Les mises en situation ci-haut sont des exemples de la grande vari\u00e9t\u00e9 de r\u00e9alit\u00e9s que vivent les personnes \u00e9tudiantes et qui teintent leur exp\u00e9rience d\u2019apprenant\u00b7e. En 2021, le minist\u00e8re de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur faisait para\u00eetre le Plan d\u2019action pour la r\u00e9ussite en enseignement sup\u00e9rieur (PARES)<\/em> afin de concr\u00e9tiser sa volont\u00e9 de favoriser l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures et la pers\u00e9v\u00e9rance des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s, tant dans leur projet de formation que dans leur diplomation. Notamment, une d\u00e9finition de la r\u00e9ussite a \u00e9t\u00e9 retenue pour guider les travaux du minist\u00e8re:<\/p>

\u00ab\u2009[\u2026] l\u2019acquisition et l\u2019int\u00e9gration par l\u2019\u00e9tudiant ou l\u2019\u00e9tudiante de connaissances et de comp\u00e9tences en lien avec une formation de haut niveau s\u2019inscrivant dans son projet personnel et contribuant tout \u00e0 la fois \u00e0 son d\u00e9veloppement sur les plans professionnel, artistique, scientifique, culturel, civique et personnel.\u2009\u00bb\u00a0\u00a0(Conseil sup\u00e9rieur de l’\u00e9ducation, 2010)<\/p><\/blockquote>

Par cons\u00e9quent, \u00a0le concept de r\u00e9ussite va au-del\u00e0 des r\u00e9sultats scolaires et du taux de diplomation. Il \u00ab s’exprime dans l’atteinte d’un objectif personnel, dans l’acquisition de connaissances et dans le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences, tout comme dans la \ufb01ert\u00e9 d’avoir pers\u00e9v\u00e9r\u00e9 pour mener \u00e0 terme un projet de vie \u00bb, tel que le pr\u00e9sente notre institution dans sa premi\u00e8re orientation du Plan strat\u00e9gique de l\u2019UQAT (2025-2030)<\/a>.<\/p>

Dans un parcours universitaire, la premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude, et plus particuli\u00e8rement la premi\u00e8re session, constitue un moment charni\u00e8re pour la personne \u00e9tudiante. C\u2019est souvent \u00e0 ce stade que se jouent les premiers \u00e9checs, les r\u00e9orientations et, dans certains cas, la d\u00e9cision d\u2019un abandon d\u00e9finitif du projet d\u2019\u00e9tude. La premi\u00e8re session universitaire est jug\u00e9e \u00ab critique \u00bb dans nombre d\u2019\u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur en ce qui a trait aux enjeux de la pers\u00e9v\u00e9rance et de la r\u00e9ussite acad\u00e9mique (Soucy et Charbonneau 2012, Sauv\u00e9 et al. 2007, CSE, 2004), et l\u2019UQAT ne fait pas exception de ce constat. En effet, les donn\u00e9es issues du barom\u00e8tre institutionnel<\/a> r\u00e9v\u00e8lent une corr\u00e9lation significative entre la r\u00e9ussite de la premi\u00e8re session et la pers\u00e9v\u00e9rance jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention du dipl\u00f4me.<\/p>

La transition entre les \u00e9tudes secondaires ou coll\u00e9giales et celles universitaires implique une s\u00e9rie de bouleversements qui op\u00e8rent sur plusieurs plans: recherche d\u2019une autonomie accrue, d\u00e9ploiement de nouvelles attentes acad\u00e9miques, exp\u00e9rience de rythmes d\u2019apprentissage diff\u00e9rents et adaptation \u00e0 un environnement institutionnel souvent plus complexe. Ces d\u00e9fis ne sont pas uniquement personnels ou organisationnels : ils sont aussi p\u00e9dagogiques. En effet, une p\u00e9dagogie inad\u00e9quate, trop exigeante ou mal adapt\u00e9e peut accentuer les \u00e9carts de r\u00e9ussite d\u00e8s les premi\u00e8res semaines, alors que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s cherchent encore leurs rep\u00e8res.<\/p>

Il est donc crucial de porter une attention particuli\u00e8re \u00e0 la p\u00e9dagogie de premi\u00e8re ann\u00e9e en cr\u00e9ant un environnement d\u2019apprentissage soutenant la transition, favorisant l\u2019engagement, et permettant \u00e0 chaque \u00e9tudiant\u00b7e de d\u00e9velopper un sentiment de comp\u00e9tence et d\u2019appartenance et ce, d\u00e8s les premiers cours.<\/p>

Dans notre universit\u00e9, les donn\u00e9es recueillies gr\u00e2ce \u00e0 l’\u00e9tude du parcours de plusieurs cohortes mettent en lumi\u00e8re un fait d\u00e9terminant : les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s qui r\u00e9ussissent leur premi\u00e8re session ont un taux de diplomation nettement plus \u00e9lev\u00e9 que celles et ceux qui \u00e9chouent ou qui abandonnent en cours de route. Autrement dit, la premi\u00e8re session agit comme un important indicateur de la r\u00e9ussite globale. Ce constat appelle donc \u00e0 une r\u00e9flexion approfondie sur les pratiques p\u00e9dagogiques mises en \u0153uvre d\u00e8s l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Qu\u2019est-ce que la p\u00e9dagogie de la premi\u00e8re ann\u00e9e (PPA)?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La p\u00e9dagogie de la premi\u00e8re ann\u00e9e <\/strong>(PPA) se d\u00e9finit comme le souci institutionnel de r\u00e9duire les \u00e9carts caract\u00e9risant la transition interordres, de briser l\u2019isolement v\u00e9cu par certain\u00b7e\u00b7s \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s et d\u2019\u00e9tablir une solide base pour le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences transversales et disciplinaires dans une perspective de progression des apprentissages. Les facteurs favorisant la r\u00e9ussite \u00e9tant multiples, plusieurs dimensions peuvent \u00eatre touch\u00e9es, \u00e0 savoir, des dimensions institutionnelle, acad\u00e9mique, sociale et culturelle et personnelle (voir la figure 1). C\u2019est pourquoi une approche concert\u00e9e entre les diff\u00e9rents membres de la communaut\u00e9 universitaire, les diff\u00e9rents services et les personnes enseignantes d\u2019un m\u00eame programme est fondamentale pour stimuler, chez les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s, l\u2019engagement cognitif et le sentiment de comp\u00e9tence et d\u2019appartenance (comit\u00e9 r\u00e9ussite de l\u2019UQAT, 2025).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Figure 1 - Les dimensions impliqu\u00e9es dans la r\u00e9ussite \u00e9tudiante, adapt\u00e9 du dossier th\u00e9matique \u00ab P\u00e9dagogie de la premi\u00e8re ann\u00e9e \u00bb, Carrefour de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage de l\u2019UQAC et ajust\u00e9 selon les travaux de Soucy et Charbonneau (2012), Lussier (2004), Sauv\u00e9 et al (2004).<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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La r\u00e9ussite \u00e9tudiante \u00e0 l\u2019UQAT selon les profils<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L’UQAT a le souci d\u2019\u00eatre accueillante pour ses \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s et offre des conditions d\u2019admission flexibles pour donner la chance au plus grand nombre d’\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d\u2019avoir acc\u00e8s aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Ainsi, 7000 \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s aux parcours vari\u00e9s poursuivent un projet d’\u00e9tude \u00e0 l\u2019UQAT.<\/p>

La figure 2<\/em> pr\u00e9sente huit profils d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s fr\u00e9quentant l\u2019UQAT. Ces profils proviennent des donn\u00e9es statistiques du barom\u00e8tre institutionnel. D\u2019abord, on distingue deux grandes cat\u00e9gories: les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s en recherche (classe B) et les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s inscrits dans des programmes de types professionnels (classe A).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Figure2 - Les profils de la population \u00e9tudiante de l\u2019UQAT<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La population \u00e9tudiante de la classe B provient de l\u2019international ou du Canada et correspond aux profils 1 et 2.\u00a0 La classe A, quant \u00e0 elle, regroupe des personnes provenant de l\u2019international d\u2019une part, et du Canada d\u2019autre part. Parmi les Canadiennes et les Canadiens, on distingue l\u2019effectif \u00e0 temps partiel, les jeunes arrivant du c\u00e9gep qui poursuivent leurs \u00e9tudes \u00e0 temps complet, ainsi que des adultes en retour aux \u00e9tudes (toujours \u00e0 temps complet). Ces profils, num\u00e9rot\u00e9s de 3 \u00e0 6, repr\u00e9sentent 60% des inscrits \u00e0 l\u2019UQAT.<\/p>

Le profil 7 repr\u00e9sente les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s autochtones, tandis que le profil 8 d\u00e9signe les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s libres, auditeurs\u00b7trices, en \u00e9change ou en stage en recherche.\u00a0\u00a0<\/p>

Aussi, selon les statistiques, la population \u00e9tudiante inscrite en formation \u00e0 distance repr\u00e9sente plus de 50% de l’effectif.<\/p>

Puis, on remarque \u00e9galement que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00e0 temps partiel sont celles et ceux qui abandonnent le plus leur projet d’\u00e9tude, soit en abandonnant d\u00e8s les premi\u00e8res semaines, soit en ne se r\u00e9inscrivant pas \u00e0 une session ult\u00e9rieure.<\/p>

Par exemple, le nombre d\u2019abandons de la classe A des cohortes de 2021-2022 ainsi que de 2022-2023 lors de la premi\u00e8re session a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9. On peut constater, \u00e0 la figure 3, que le nombre d\u2019abandons \u00e0 la premi\u00e8re session est nettement plus important qu\u2019aux session ult\u00e9rieures.<\/p>

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Figure 3 - Distribution des abandons selon la dur\u00e9e des \u00e9tudes<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Figure 4 - Cohorte 2018-2019 et 2019-2020<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Figure 5 - Cohorte 2018-2019 et 2019-2020 <\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Ces deux figures repr\u00e9sentent la population totale des cohortes de 2018-2019 et 2019-2020 apr\u00e8s 5 ans.<\/p>

Le pourcentage en vert d\u00e9montre le taux de personnes dipl\u00f4m\u00e9es (ou en voie de l’\u00eatre). En rouge, il repr\u00e9sente le taux d\u2019abandon alors qu\u2019en bleu, nous retrouvons le taux de personnes ayant chang\u00e9 de programme.<\/p>

Dans la figure 4, on peut constater qu\u2019apr\u00e8s 5 ans, 49% des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ont obtenu leur dipl\u00f4me.<\/p>

La figure 5, quand \u00e0 elle, illustre que, parmi les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ayant poursuivi leurs \u00e9tudes apr\u00e8s la premi\u00e8re session c\u2019est-\u00e0-dire s’\u00e9tant r\u00e9inscrits \u00e0 la session suivante, 67% ont obtenu leur dipl\u00f4me ou \u00e9taient en voie de l\u2019obtenir.<\/p>

En somme, nos statistiques institutionnelle soutiennent le fait que la r\u00e9ussite de la premi\u00e8re session est un important indicateur de la r\u00e9ussite globale. Ce constat appelle donc \u00e0 une r\u00e9flexion approfondie sur les actions \u00e0 mettre en \u0153uvre pour favoriser la r\u00e9ussite \u00e9tudiante et ce, d\u00e8s l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019UQAT.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\u00catre \u00e9tudiant\u00b7e : un m\u00e9tier <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Puisque les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s amorcent leur parcours universitaire avec un bagage assez vari\u00e9, un d\u00e9calage important peut exister entre les attentes des personnes enseignantes et la capacit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00e0 y r\u00e9pondre.<\/p>

Le Plan d\u2019action pour la r\u00e9ussite en enseignement sup\u00e9rieur (PARES) 2021-2026<\/a> comporte 4 axes d’intervention :<\/p>