{"id":4754,"date":"2026-07-27T16:36:07","date_gmt":"2026-07-27T14:36:07","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner.uqat.ca\/?p=4754"},"modified":"2026-07-27T16:51:29","modified_gmt":"2026-07-27T14:51:29","slug":"la-pedagogie-inclusive","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.uqat.ca\/?p=4754","title":{"rendered":"La p\u00e9dagogie inclusive"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u2728 Nouvelle ressource \u2728<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\"\ud83d\udcfd\ufe0f\" Pour visionner l\u2019atelier en lien avec cette th\u00e9matique, cliquez ici (partie 1)<\/a> et ici (partie 2)<\/a>.<\/p>

*\u00c0 noter que l\u2019atelier comportait des activit\u00e9s pratiques qui n’ont pas \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es.<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Arrivant tout droit du c\u00e9gep ou effectuant un retour aux \u00e9tudes, \u00e9tudiant \u00e0 temps plein ou \u00e0 temps partiel, ayant des enfants \u00e0 charge ou habitant chez leurs parents, en provenance de l\u2019international<\/a> ou de St-Eug\u00e8ne-de-Guigues, en situation de handicap ou non\u2026 les personnes \u00e9tudiantes pr\u00e9sentent des profils tr\u00e8s vari\u00e9s! Cela se traduit par une grande diversit\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rents culturels, d\u2019habitudes, de forces, de d\u00e9fis et d\u2019int\u00e9r\u00eats dans les groupes. Comment composer avec cette r\u00e9alit\u00e9 lorsqu\u2019on enseigne, de fa\u00e7on \u00e0 viser la r\u00e9ussite de toutes ces personnes?<\/p>

Dans certaines situations, les personnes \u00e9tudiantes ont droit \u00e0 des mesures d\u2019accommodement<\/a> cibl\u00e9es les aidant \u00e0 surmonter les obstacles rencontr\u00e9s. Cependant, de nombreux enjeux ne sont pas couverts par ces mesures et plusieurs personnes peuvent ainsi \u00e9prouver des difficult\u00e9s dans leurs \u00e9tudes.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\ud83e\udd14\u00a0Le saviez-vous?<\/strong> Les mesures d\u2019accommodement ne consistent pas \u00e0 abaisser les exigences, mais bien \u00e0 placer les personnes \u00e9tudiantes ayant des besoins particuliers dans des conditions leur donnant les m\u00eames possibilit\u00e9s de r\u00e9ussite que les autres. Par exemple, une personne pourrait avoir droit \u00e0 plus de temps pour r\u00e9aliser un examen. Ces mesures sont strictement encadr\u00e9es par les Services \u00e0 la communaut\u00e9 \u00e9tudiante. N’h\u00e9sitez pas \u00e0 les contacter<\/a> pour plus d\u2019information.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\ud83e\udde9 En p\u00e9dagogie inclusive, on cherche plut\u00f4t \u00e0 retirer les obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage d\u00e8s la conception des cours<\/strong>, pour que toutes les personnes \u00e9tudiantes puissent r\u00e9aliser leur plein potentiel. La conception universelle de l\u2019apprentissage<\/em> est un cadre conceptuel qui s\u2019inscrit dans la p\u00e9dagogie inclusive et qui propose d\u2019agir sur trois volets pour y arriver.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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La conception universelle de l\u2019apprentissage<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La proposition de la conception universelle de l\u2019apprentissage repose sur un principe simple : puisque les fa\u00e7ons d\u2019apprendre sont vari\u00e9es, on offrira des ressources et des activit\u00e9s vari\u00e9es aux personnes \u00e9tudiantes. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, on diversifiera le format des contenus (les modes de repr\u00e9sentation), les facteurs de motivations (les modes d\u2019engagement) ainsi que les moyens de d\u00e9velopper puis d\u00e9montrer ses apprentissages (les modes d\u2019action et d\u2019expression).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Les modes de repr\u00e9sentation \ud83d\udc41\ufe0f <\/h3><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Pour les personnes ayant des troubles de l\u2019audition ou de la vision, le mat\u00e9riel de cours peut \u00eatre difficile \u00e0 percevoir. Ainsi, tentez de fournir du mat\u00e9riel permettant \u00e0 la fois la lecture et l\u2019\u00e9coute du contenu (par exemple, une vid\u00e9o avec sous-titres ou encore des notes de cours en format Word permettant ais\u00e9ment la conversion de texte par synth\u00e8se vocale). Et cette strat\u00e9gie ne b\u00e9n\u00e9ficie pas qu\u2019aux personnes en situation de handicap! Une \u00e9tudiante visionnant une capsule de cours dans l\u2019environnement bruyant des transports en commun appr\u00e9ciera les sous-titres. De m\u00eame, un \u00e9tudiant cumulant les responsabilit\u00e9s familiales, scolaires et professionnelles trouvera plus facile d\u2019\u00e9couter un texte plut\u00f4t que de le lire pendant la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che m\u00e9nag\u00e8re.<\/p>

T\u00e2chez \u00e9galement, dans vos supports visuels, d\u2019utiliser une police de caract\u00e8re suffisamment grande et d\u2019une couleur contrastant nettement avec l\u2019arri\u00e8re-plan. Et si vous utilisez un code de couleur, doublez-le d\u2019un motif pour que les personnes daltoniennes s\u2019y retrouvent. Par ailleurs, \u00e9vitez les \u00e9l\u00e9ments visuels distrayants ou superflus afin de favoriser l\u2019attention.<\/p>

Enfin, m\u00eame si une information est perceptible, elle peut \u00eatre difficile \u00e0 traiter en raison de sa pr\u00e9sentation. C\u2019est pourquoi il est recommand\u00e9 de bien l\u2019organiser, par exemple, en utilisant des titres, des listes \u00e0 puce, des ic\u00f4nes, des sch\u00e9mas, etc. De plus, prenez soin de bien d\u00e9finir les termes employ\u00e9s et d\u2019expliquer les r\u00e9f\u00e9rents culturels.<\/p>

T\u00e9l\u00e9chargez l\u2019aide-m\u00e9moire pour du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique accessible et compr\u00e9hensible<\/a> afin de d\u00e9couvrir d\u2019autres bonnes pratiques en mati\u00e8re de pr\u00e9sentation des contenus.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t\t

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Les modes d\u2019engagement \ud83e\udde1 <\/h3><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
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Les personnes enseignantes peuvent agir sur plusieurs facteurs reconnus pour favoriser la motivation et l\u2019engagement des personnes \u00e9tudiantes :<\/p>