{"id":914,"date":"2025-09-12T15:21:30","date_gmt":"2025-09-12T13:21:30","guid":{"rendered":"https:\/\/enseigner-dev.uqat.ca\/?p=914"},"modified":"2026-01-28T16:24:04","modified_gmt":"2026-01-28T15:24:04","slug":"evaluer-les-apprentissages-une-vue-densemble","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/enseigner.uqat.ca\/?p=914","title":{"rendered":"\u00c9valuer les apprentissages : une vue d’ensemble"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\ud83d\udcfd\ufe0f Cliquez ici<\/a> pour visionner l\u2019atelier en lien avec cette th\u00e9matique.<\/p>

*Les \u00e9tapes de planification ont \u00e9t\u00e9 l\u00e9g\u00e8rement revues depuis l\u2019atelier.<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

D\u00e8s le d\u00e9but de la conception d\u2019un cours, l\u2019\u00e9valuation des apprentissages devrait faire partie du processus de r\u00e9flexion. Prendre le temps de pr\u00e9voir sa strat\u00e9gie d\u2019\u00e9valuation assure une plus grande coh\u00e9rence entre ses objectifs\u00a0 ses contenus, ses activit\u00e9s d\u2019apprentissage et les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation utilis\u00e9es. Il en r\u00e9sulte une plus grande validit\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation. Les sections qui suivent expliquent comment bien planifier l\u2019\u00e9valuation des apprentissages dans un cours et exposent quelques bonnes pratiques en mati\u00e8re de correction et de r\u00e9troaction.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Pourquoi \u00e9valuer les apprentissages?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

\ud83c\udfaf V\u00e9rifier l\u2019atteinte des objectifs du cours<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

L\u2019\u00e9valuation des apprentissages vise \u00e0 v\u00e9rifier si chaque \u00e9tudiant\u00b7e a atteint (et si oui, dans quelle mesure) les objectifs du cours. \u00c0 terme, cela permet de d\u00e9terminer si la personne r\u00e9ussit ou \u00e9choue et ultimement, si elle obtient son dipl\u00f4me, avec ce que cela implique, notamment pour la suite de son parcours acad\u00e9mique et professionnel.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

\ud83e\udde9 Renforcer les apprentissages<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Une \u00e9valuation est \u00e9galement une occasion pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s de renforcer leurs apprentissages. En effet, les connexions neuronales qui se cr\u00e9ent dans le cerveau lorsqu\u2019on apprend se d\u00e9veloppent et se renforcent au fur et \u00e0 mesure qu\u2019on les active. Or, une \u00e9valuation (et la r\u00e9vision qui la pr\u00e9c\u00e8de, le cas \u00e9ch\u00e9ant), parce qu\u2019elle mobilise les apprentissages, permet d\u2019activer les connexions neuronales et donc de renforcer les apprentissages.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

\ud83d\udc4d Offrir de la r\u00e9troaction<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Les \u00e9valuations, qu\u2019elles soient formatives ou sommatives, sont aussi des occasions pour les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d\u2019obtenir de la r\u00e9troaction sur leurs apprentissages. Elles leur permettent de corriger d\u2019\u00e9ventuelles erreurs de compr\u00e9hension, d\u2019identifier (voire de combler) certaines lacunes dans leurs apprentissages et d\u2019\u00eatre valoris\u00e9\u00b7e\u00b7s pour leurs apprentissages r\u00e9ussis. La r\u00e9troaction est donc une source de correction (d\u2019erreurs, de lacunes), mais aussi une source de motivation \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter les r\u00e9ussites.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

\ud83d\udc69\u200d\ud83c\udfeb R\u00e9guler son enseignement<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Les productions des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s ne font pas que renseigner sur leurs apprentissages. Elles donnent aussi de pr\u00e9cieuses pistes d\u2019am\u00e9lioration \u00e0 l’enseignant\u00b7e. Par exemple, si une question d\u2019examen a mal \u00e9t\u00e9 r\u00e9ussie par une majorit\u00e9 d’\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s, l’enseignant\u00b7e sera amen\u00e9e \u00e0 se questionner : \u00ab La question \u00e9tait-elle bien formul\u00e9e? \u00c9tait-elle coh\u00e9rente avec les objectifs du cours? La fa\u00e7on dont j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 la mati\u00e8re en lien avec cette question \u00e9tait-elle ad\u00e9quate? Ai-je propos\u00e9 des activit\u00e9s d\u2019apprentissage pertinentes? La r\u00e9troaction fournie \u00e9tait-elle suffisante? Devrais-je revenir sur cette mati\u00e8re? \u00bb. Ces questions l\u2019aideront \u00e0 apporter des am\u00e9liorations \u00e0 son enseignement et lui permettront de progresser dans le d\u00e9veloppement de ses comp\u00e9tences professionnelles.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Planifier l\u2019\u00e9valuation des apprentissages en 5 \u00e9tapes<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

1. Analyser les objectifs sp\u00e9cifiques du cours<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Les \u00e9valuations doivent permettre de d\u00e9terminer \u00e0 quel degr\u00e9 les objectifs d\u2019apprentissage ont \u00e9t\u00e9 atteints. Il est donc essentiel d\u2019avoir pr\u00e9alablement identifi\u00e9 ces derniers (voir l\u2019article sur la planification de cours<\/a>). Il peut \u00e9galement \u00eatre profitable d\u2019avoir identifi\u00e9 leur niveau taxonomique.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
Taxonomie de Bloom r\u00e9vis\u00e9e (Anderson et Krathwohl, 2001)<\/figcaption>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/figure>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

2. D\u00e9terminer la modalit\u00e9 d\u2019\u00e9valuation<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

On d\u00e9termine ensuite ce qu\u2019on doit demander aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s d\u2019accomplir afin de nous permettre de v\u00e9rifier si les objectifs ont \u00e9t\u00e9 atteints. \u00c0 cet effet, le niveau taxonomique des objectifs peut nous \u00eatre utile. Par exemple, si un objectif en est un de m\u00e9morisation, on cherchera une t\u00e2che qui implique de se rappeler une information, pas de l\u2019appliquer ou de l\u2019analyser. On doit aussi prendre en consid\u00e9ration la dur\u00e9e de la t\u00e2che ainsi que le mat\u00e9riel et les comp\u00e9tences particuli\u00e8res (propres \u00e0 la t\u00e2che, sans lien avec les apprentissages \u00e9valu\u00e9s) qu\u2019elle requiert pour s\u2019assurer qu\u2019il soit r\u00e9aliste de l\u2019inclure dans une \u00e9valuation. Par exemple, si on souhaite qu\u2019un travail soit rendu sous la forme d\u2019un documentaire vid\u00e9o, on doit s\u2019assurer que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s disposent du temps, de l\u2019\u00e9quipement, des logiciels et des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour faire des tournages et du montage.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\u2139\ufe0f Entra\u00eenement<\/strong><\/p>

Id\u00e9alement, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s devraient avoir eu l\u2019occasion de se familiariser avec les t\u00e2ches choisies pour les \u00e9valuations avant que celles-ci n\u2019aient lieu. Rappelons que l\u2019\u00e9valuation vise \u00e0 v\u00e9rifier l\u2019atteinte des objectifs d\u2019apprentissage, pas la capacit\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter les consignes d\u2019une t\u00e2che pr\u00e9cise. Par ailleurs, s\u2019il semble facile pour la personne experte de mobiliser un apprentissage dans un nouveau contexte, il en est autrement pour la personne novice. Il est donc souhaitable de proposer, tout au long de la session, des activit\u00e9s d\u2019apprentissage (voir l\u2019article \u00e0 ce sujet<\/a>) qui comportent des t\u00e2ches semblables \u00e0 celles employ\u00e9es dans les \u00e9valuations.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Ces t\u00e2ches peuvent s\u2019inscrire \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019un examen (en une seule s\u00e9ance de travail \u00e0 temps limit\u00e9), ou d\u2019un travail long (en plusieurs s\u00e9ances de travail r\u00e9parties sur plusieurs jours), selon la nature et la dur\u00e9e.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

L\u2019examen<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

La forme la plus connue et courante d\u2019examen est le questionnaire \u00e9crit<\/u>. Il peut \u00eatre fait en classe ou \u00e0 distance (dans le cadre d\u2019un cours \u00e0 distance), il peut \u00eatre imprim\u00e9 ou en format num\u00e9rique, ou \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans l\u2019environnement num\u00e9rique d\u2019apprentissage Moodle.<\/p>

Quand le contexte le permet, on peut aussi opter pour un examen oral<\/u>. Il s\u2019agit d\u2019une rencontre individuelle dans laquelle l’\u00e9tudiant\u00b7e doit r\u00e9pondre oralement et spontan\u00e9ment aux questions de la personne enseignante. Cette derni\u00e8re peut relancer l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e pour l\u2019amener \u00e0 clarifier sa r\u00e9ponse et ainsi bien cerner les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s. L\u2019examen oral fait g\u00e9n\u00e9ralement suite \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019une autre t\u00e2che, et permet la consolidation des apprentissages. Par exemple, on peut vouloir s\u2019assurer que tous les membres d\u2019une \u00e9quipe ont bien compris l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 du travail qu\u2019ils ont fait, m\u00eame si les t\u00e2ches ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9parties.<\/p>

Enfin, l\u2019examen peut aussi prendre une forme dite pratique<\/u>, o\u00f9 les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s sont observ\u00e9\u00b7e\u00b7s pendant la mise en contexte de leurs apprentissages (par exemple dans le cadre d\u2019une simulation).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t
Exemples de questions et de t\u00e2ches pour un examen <\/div><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t\t<\/path><\/svg><\/span>\n\t\t<\/span>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/summary>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Vrai ou faux<\/strong><\/em><\/p>

Consiste \u00e0 demander si un \u00e9nonc\u00e9 est vrai ou faux. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de m\u00e9morisation<\/span> et de compr\u00e9hension<\/span>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\u26a0\ufe0f On recommande g\u00e9n\u00e9ralement d\u2019\u00e9viter ce type de questions, puisque la mesure qu\u2019elles donnent de l\u2019apprentissage est peu fiable. Il y a une chance sur deux qu\u2019une r\u00e9ponse donn\u00e9e au hasard soit bonne. Si on les utilise tout de m\u00eame, on peut demander de justifier une r\u00e9ponse faux pour minimiser l\u2019effet du hasard.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Question \u00e0 choix multiples<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander quelle est la bonne r\u00e9ponse (ou les bonnes r\u00e9ponses) \u00e0 une question parmi les choix propos\u00e9s. Comporte entre 3 et 5 choix de r\u00e9ponse. La question ne doit pas donner d\u2019indice, et les leurres doivent \u00eatre cr\u00e9dibles. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de m\u00e9morisation<\/span> et de compr\u00e9hension<\/span>.<\/p>

Question \u00e0 r\u00e9ponse courte<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander quelle est la r\u00e9ponse \u00e0 une question ou consigne en un mot ou expression courte. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de m\u00e9morisation<\/span> et de compr\u00e9hension<\/span>.<\/p>

Question \u00e0 d\u00e9veloppement<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander quelle est la r\u00e9ponse \u00e0 une question ou consigne en plusieurs mots, phrases ou paragraphes. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de compr\u00e9hension<\/span>, d\u2019analyse<\/span> et d\u2019\u00e9valuation<\/span>.<\/p>

Exercice<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander d\u2019appliquer une m\u00e9thode dans un contexte donn\u00e9. Essentiellement utile pour v\u00e9rifier les objectifs d\u2019application<\/span>.<\/p>

R\u00e9solution de probl\u00e8me<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander d\u2019identifier les donn\u00e9es pertinentes et la m\u00e9thode \u00e0 employer, puis d\u2019appliquer cette derni\u00e8re pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me. Essentiellement utile pour v\u00e9rifier les objectifs d\u2019analyse<\/span> et d\u2019application<\/span>.<\/p>

Association<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander d\u2019associer chaque item d\u2019une liste \u00e0 un item d\u2019une autre liste. Ces items peuvent \u00eatre des mots, des \u00e9nonc\u00e9s, des images, etc. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de m\u00e9morisation<\/span> et de compr\u00e9hension<\/span>.<\/p>

Ordonnancement<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander de mettre en ordre une liste d\u2019items. L\u2019ordre peut \u00eatre \u00e9tablie en fonction de diff\u00e9rents facteurs (ex. la chronologie pour des \u00e9v\u00e9nements historiques ou l\u2019importance pour des d\u00e9terminants de l\u2019esp\u00e9rance de vie). Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de m\u00e9morisation<\/span> et de compr\u00e9hension<\/span>.<\/p>

Partie \u00e0 compl\u00e9ter<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander de compl\u00e9ter un \u00e9nonc\u00e9 ou sch\u00e9ma en y indiquant les mots manquants. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de m\u00e9morisation<\/span>, de compr\u00e9hension<\/span> ou d\u2019application<\/span>.<\/p>

Mise en situation ou \u00e9tude de cas<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander de r\u00e9pondre \u00e0 certaines questions ou consignes au sujet d\u2019une situation fictive (mise en situation) ou r\u00e9elle (\u00e9tude de cas). La situation pr\u00e9sent\u00e9e doit \u00eatre authentique, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019elle doit \u00eatre susceptible d\u2019\u00eatre rencontr\u00e9e dans la vraie vie, en particulier dans la future vie professionnelle. On doit pr\u00e9voir suffisamment de temps pour la r\u00e9alisation de cette t\u00e2che. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs d\u2019analyse<\/span> et d\u2019\u00e9valuation<\/span>.<\/p>

Analyse<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander une r\u00e9ponse \u00e0 certaines questions ou consignes au sujet d\u2019un objet donn\u00e9 (texte, enregistrement audio ou vid\u00e9o, \u0153uvre d\u2019art, etc.). Les questions ou consignes doivent mettre en lumi\u00e8re la capacit\u00e9 des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00e0 faire des liens entre des informations de mani\u00e8re pertinente par rapport au contenu du cours. Dans le cas d\u2019une analyse critique, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s sont aussi amen\u00e9\u00b7e\u00b7s \u00e0 juger de la valeur des informations. On doit pr\u00e9voir suffisamment de temps pour la r\u00e9alisation de cette t\u00e2che. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs d\u2019analyse<\/span> et d\u2019\u00e9valuation<\/span>.<\/p>

Simulation<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 simuler une intervention dans une situation fictive (par exemple une proc\u00e9dure de r\u00e9animation cardio-respiratoire sur un mannequin). Tr\u00e8s utilis\u00e9e dans les programmes ayant des objectifs se situant dans les domaines du savoir-faire<\/span> et du savoir-\u00eatre<\/span>. Peut \u00e9galement \u00eatre utile pour v\u00e9rifier les objectifs d\u2019application<\/span>, d\u2019analyse<\/span> et d\u2019\u00e9valuation<\/span>.<\/p>

Carte conceptuelle<\/strong><\/p>

Consiste \u00e0 demander de cr\u00e9er ou de compl\u00e9ter une carte conceptuelle. Pour en apprendre davantage sur cette t\u00e2che, on peut visionner cet atelier<\/a>. Surtout utile pour v\u00e9rifier les objectifs de compr\u00e9hension<\/span> et d\u2019analyse<\/span>.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Le travail long<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

La forme du travail long d\u00e9pend de la nature des t\u00e2ches qui y sont associ\u00e9es. Il peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 de mani\u00e8re individuelle ou en \u00e9quipe. Il peut \u00eatre b\u00e9n\u00e9fique de le scinder en \u00e9tapes s\u2019il est particuli\u00e8rement long ou complexe, de fa\u00e7on \u00e0 ce que les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s obtiennent de la r\u00e9troaction en cours de route leur permettant de bien orienter leurs efforts. Il y a plusieurs fa\u00e7ons de pr\u00e9senter un travail long :<\/p>