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L’Apprentissage collaboratif en ligne international et interculturel (ACLIIc) est une traduction proposée par l’UQAT pour Collaborative Online International Learning (COIL), une approche de collaboration virtuelle internationale qui vous sera décrite dans les paragraphes qui suivent.
Contexte
À l’UQAT, comme dans bien des institutions québécoises, on observe une faible mobilité internationale sortante des personnes étudiantes. En effet, davantage de personnes étudiantes de l’International viennent étudier à l’UQAT, alors que peu de personnes étudiantes d’ici vont étudier à l’International. Cette mobilité déficitaire peut trouver de nombreuses racines, comme : les coûts associés à la mobilité, la distance des grands centres, le profil de certaines personnes étudiantes (de première génération, en retour aux études, étudiant·e·s-parents, autochtones, immigrant·e·s…), le contexte socioéconomique témiscabitibien moins favorable à la poursuite des études postsecondaires, etc.
En 2021, l’UQAT s’est doté de son premier plan d’internationalisation. Ce plan vise la mise en place de nombreuses mesures favorisant la mobilité internationale. La mobilité virtuelle figure parmi les propositions pédagogiques intéressantes.
ℹ️ Pour en apprendre davantage sur les réalités vécues par les personnes étudiantes de l’international et pour réfléchir à des pistes de solutions académiques et pédagogiques, consultez cet article.
Définition de la mobilité virtuelle 🌐
La mise en relation et les interactions virtuelles de personnes étudiantes dans le cadre de leurs études universitaires peut s’effectuer sous diverses formes et modalités. Plusieurs définitions et vocables ont été développés dans les dernières décennies afin de définir la nature de ces interactions virtuelles et des objectifs poursuivis. À l’UQAT, il fut décidé de s’inspirer des travaux de Rubin (2017) afin d’adapter l’approche COIL (traduite ACLIIc) :
L’ACLIIc se veut une approche favorisant l’interaction entre des étudiants d’universités de territoires distincts et permettant le développement des compétences interculturelles et numériques tout en travaillant en collaboration sur des tâches ou des activités d’apprentissage spécifiques à une matière commune ou complémentaire, et ce, sous l’encadrement des enseignants universitaires responsables des groupes impliqués. (Définition interne, adaptation de Rubin, 2017, et Bégin-Caouette, 2023)
Collaboration entre les institutions 🏫
L’ACLIIc implique la collaboration à trois niveaux :
- Entre les personnes enseignantes de territoires distincts impliquées dans la planification et le déploiement de la démarche;
- Entre les personnes étudiantes de territoires distincts appelées à collaborer dans la réalisation d’une activité d’apprentissage et d’évaluation;
- Entre les services de pédagogie et d’internationalisation des institutions impliquées, qui peuvent intervenir à différentes étapes.
Rôle de la personne enseignante 🧑🏫
Une personne enseignante développant un projet ACLIIc :
- Développe une relation professionnelle avec une personne enseignante d’une université partenaire internationale;
- Collabore étroitement avec celle-ci pour la mise en commun et le partage du contenu et des objectifs d’un cours spécifique enseigné;
- Co-élabore une activité de prise de contact – synchrone ou asynchrone – entre les personnes étudiantes de l’UQAT et de l’université partenaire;
- Co-construit une activité évaluative permettant une collaboration entre personnes étudiantes des deux universités;
- Formalise la réflexivité chez les personnes étudiantes de l’UQAT à la suite des activités de la session.
Trois moments-clefs pour les personnes étudiantes 🧑🎓
Première rencontre 🤝
Cette première rencontre, synchrone ou asynchrone, permet aux deux groupes d’apprendre à se connaître et à se faire mutuellement confiance. Il peut s’agir, par exemple, d’une activité brise-glace ou de consolidation d’équipe.
Activité collaborative 👩💻
Il s’agit du cœur de la collaboration d’un projet ACLIIc. Des équipes composées de personnes étudiantes des deux pays sont amenées à réaliser un travail collaboratif. Les personnes étudiantes auront à planifier des rencontres de travail. L’ampleur et les exigences de cette activité collaborative peuvent être variables. La réalisation, le produit tangible, est pondéré et sommatif.
Pratique réflexive 🤔
La personne enseignante soutient et formalise la réflexion sur les apprentissages et les implications interculturels réalisés.
Exemple des étapes de réalisation d’un projet ACLIIc pour la personne enseignante 📅
Défis potentiels de la réalisation d’un tel projet 🚩
- Temps de préparation et coordination entre les personnes enseignantes partenaires;
- Arrimage pédagogique entre les deux cours;
- Décalage horaire;
- Défis communicationnels (expressions langagières, référents culturels, etc.)
- Adaptabilité et flexibilité nécessaires et en continu;
- Difficultés technologiques;
- Enjeux vécus entre les personnes étudiantes, dans les équipes, etc.
Bénéfices d’un projet ACLIIc 👍
- Dans la plupart des projets réalisés, l’ACLIIc se transforme en élément déclencheur de partenariats pédagogiques et de recherche pour les personnes enseignantes et leurs partenaires internationaux;
- Fait appel à la créativité pédagogique chez les personnes enseignantes;
- Permet le développement de compétences transversales et interculturelles chez les étudiant·e·s
- Selon des sondages internes réalisés auprès de personnes étudiantes ayant participé à de tels projets, près de 60 % se disent plus motivées grâce à l’approche et affirment s’intéresser davantage à la culture des collègues internationaux. De plus, 78 % recommanderaient à des collègues étudiant·e·s de participer à une telle activité;
- Encourage le développement du savoir-être, savoir-dire, savoir-faire;
- Le projet ouvre parfois la voie à d’autres opportunités pédagogiques (ex. école d’été, mobilité physique, etc.).
Comment entreprendre un projet ACLIIc? 🧭
Le Service de pédagogie universitaire et de formation à distance ainsi que le Service UQAT international peuvent vous soutenir, contactez-les!
Pour en apprendre davantage sur l’ACLIIc, nous vous suggérons deux enregistrements où le professeur Maxime Blanchette témoigne de son expérience :
- La collaboration internationale à distance. Balado Les grands entretiens de la FAD de Campus numérique Québec.
- Apprentissage collaboratif en ligne international et interculturel (ACLIIc) : proposition de définition et récit d’expérimentation. Webinaire du Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique (GRIIP) du réseau de l’Université du Québec.
Références
Appiah-Kubi, P., et Annan, E. (2020). A review of a collaborative online international learning. International Journal of Engineering Pedagogy, 10(1).
Bauk, S. (2019). Collaborative Online International Learning Benefits Vis-À-Vis Concerns: An Empirical Study. Montenegrin Journal of Economics, 14(2), 207-216.
Bégin-Caouette, O., Khoo, Y., et Afridi, M. (2015). The processes of designing and implementing globally networked learning environments and their implications on college instructors’ professional learning: The case of Québec CÉGEPs. Comparative and International Education, 43(3).
Bégin-Caouette, O., Hazoume, O. F., & Berthiaume, D. (2023). Démocratiser l’accès à une expérience internationale à l’aide du numérique. Pédagogie collégiale, 36(2).
Jie, Z., & Pearlman, A. M. G. (2018). Expanding access to international education through technology enhanced collaborative online international learning (COIL) courses. International Journal of Technology in Teaching and Learning, 14(1), 1-11.
Marcillo-Gómez, M., & Desilus, B. (2016). Collaborative online international learning experience in practice opportunities and challenges. Journal of technology management & innovation, 11(1), 30-35.
Poulin, M., Bégin-Caouette, O., Hazoume, O. F., & Morin, S. (2022). Rendez-vous de l’internationalisation de la formation. Partie 02: le développement de milieux d’apprentissage en réseau international dans les cégeps. In Actes du 41e colloque de l’AQPC: » Recalcul en cours: à la recherche de nouveaux itinéraires », les 8, 9 et 10 juin 2022. Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC).
Rebek, J., Del-Corte-Lora, V., & Riauka, E. (2021). COIL Experience. Intercultural case analysis: sports brand company perspectives from Canada and Spain. Educativa Dimeu, 5, 23-29.
Rubin, J. (2017). Embedding collaborative online international learning (COIL) at higher education institutions. Internationalisation of higher education-A handbook.
