✨ Nouvelle ressource ✨
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*À noter que l’atelier comportait des activités pratiques qui n’ont pas été enregistrées.
Arrivant tout droit du cégep ou effectuant un retour aux études, étudiant à temps plein ou à temps partiel, ayant des enfants à charge ou habitant chez leurs parents, en provenance de l’international ou de St-Eugène-de-Guigues, en situation de handicap ou non… les personnes étudiantes présentent des profils très variés! Cela se traduit par une grande diversité de référents culturels, d’habitudes, de forces, de défis et d’intérêts dans les groupes. Comment composer avec cette réalité lorsqu’on enseigne, de façon à viser la réussite de toutes ces personnes?
Dans certaines situations, les personnes étudiantes ont droit à des mesures d’accommodement ciblées les aidant à surmonter les obstacles rencontrés. Cependant, de nombreux enjeux ne sont pas couverts par ces mesures et plusieurs personnes peuvent ainsi éprouver des difficultés dans leurs études.
🤔 Le saviez-vous? Les mesures d’accommodement ne consistent pas à abaisser les exigences, mais bien à placer les personnes étudiantes ayant des besoins particuliers dans des conditions leur donnant les mêmes possibilités de réussite que les autres. Par exemple, une personne pourrait avoir droit à plus de temps pour réaliser un examen. Ces mesures sont strictement encadrées par les Services à la communauté étudiante. N’hésitez pas à les contacter pour plus d’information.
🧩 En pédagogie inclusive, on cherche plutôt à retirer les obstacles à l’apprentissage dès la conception des cours, pour que toutes les personnes étudiantes puissent réaliser leur plein potentiel. La conception universelle de l’apprentissage est un cadre conceptuel qui s’inscrit dans la pédagogie inclusive et qui propose d’agir sur trois volets pour y arriver.
La conception universelle de l’apprentissage
La proposition de la conception universelle de l’apprentissage repose sur un principe simple : puisque les façons d’apprendre sont variées, on offrira des ressources et des activités variées aux personnes étudiantes. Plus précisément, on diversifiera le format des contenus (les modes de représentation), les facteurs de motivations (les modes d’engagement) ainsi que les moyens de développer puis démontrer ses apprentissages (les modes d’action et d’expression).
Les modes de représentation 👁️
Pour les personnes ayant des troubles de l’audition ou de la vision, le matériel de cours peut être difficile à percevoir. Ainsi, tentez de fournir du matériel permettant à la fois la lecture et l’écoute du contenu (par exemple, une vidéo avec sous-titres ou encore des notes de cours en format Word permettant aisément la conversion de texte par synthèse vocale). Et cette stratégie ne bénéficie pas qu’aux personnes en situation de handicap! Une étudiante visionnant une capsule de cours dans l’environnement bruyant des transports en commun appréciera les sous-titres. De même, un étudiant cumulant les responsabilités familiales, scolaires et professionnelles trouvera plus facile d’écouter un texte plutôt que de le lire pendant la réalisation d’une tâche ménagère.
Tâchez également, dans vos supports visuels, d’utiliser une police de caractère suffisamment grande et d’une couleur contrastant nettement avec l’arrière-plan. Et si vous utilisez un code de couleur, doublez-le d’un motif pour que les personnes daltoniennes s’y retrouvent. Par ailleurs, évitez les éléments visuels distrayants ou superflus afin de favoriser l’attention.
Enfin, même si une information est perceptible, elle peut être difficile à traiter en raison de sa présentation. C’est pourquoi il est recommandé de bien l’organiser, par exemple, en utilisant des titres, des listes à puce, des icônes, des schémas, etc. De plus, prenez soin de bien définir les termes employés et d’expliquer les référents culturels.
Téléchargez l’aide-mémoire pour du matériel pédagogique accessible et compréhensible afin de découvrir d’autres bonnes pratiques en matière de présentation des contenus.
Les modes d’engagement 🧡
Les personnes enseignantes peuvent agir sur plusieurs facteurs reconnus pour favoriser la motivation et l’engagement des personnes étudiantes :
- Le besoin de compétence. En proposant des activités juste assez difficiles aux personnes étudiantes, celles-ci ne se décourageront pas et auront la satisfaction du défi accompli. Autant que possible, prévoyez donc des activités de niveaux variés pour que chaque personne puisse progresser petit à petit à partir de ses acquis.
- Le besoin d’autonomie. Offrez des choix aux personnes étudiantes pour les responsabiliser, satisfaire leurs intérêts ou simplement leur permettre d’utiliser un medium avec lequel elles sont plus à l’aise. Par exemple, laissez-les choisir le sujet d’un travail ou encore la modalité de remise de celui-ci (exposé oral ou travail écrit, par exemple).
- Le besoin d’appartenance. Mettez en place les conditions propices à un climat de classe bienveillant. Prévoyez une activité brise-glace à la première séance de cours et un forum de discussion sur Moodle, par exemple. Valorisez les prises de parole, explicitez que vous êtes là pour soutenir les personnes étudiantes dans leurs apprentissages, encouragez les échanges et encadrez adéquatement les travaux d’équipe.
- La perception de la valeur. Expliquez aux personnes étudiantes en quoi les activités que vous proposez sont pertinentes, que ce soit dans leur parcours scolaire, dans leur vie professionnelle ou même pour la société. Utilisez des mises en situation authentiques ou encore, concevez des travaux non-jetables. Fournissez des occasions permettant aux personnes étudiantes de faire par elles-mêmes des liens entre votre cours et leur (future) pratique professionnelle.
- Le plaisir d’apprendre. Suscitez des émotions positives chez les personnes étudiantes en lien avec leurs apprentissages. Pour ce faire, une foule d’options s’offrent à vous. Utilisez une pointe d’humour ici et là. Donnez des exemples en lien avec les champs d’intérêt des personnes étudiantes. Transformez un simple quiz en jeu d’évasion. Planifiez une activité à l’extérieur.
Les modes d’action et d’expression 📣
Très souvent, les activités pédagogiques contraignent les personnes étudiantes à travailler dans des conditions très précises alors que de nombreux contextes seraient tout aussi adéquats. Pour éviter d’évaluer la capacité des personnes étudiantes à performer dans des conditions particulières, et plutôt évaluer leurs apprentissages, on a donc tout intérêt à diversifier les activités proposées et à faire preuve de souplesse. Par exemple, pour évaluer la compréhension d’un texte, on peut demander aux personnes étudiantes de répondre à un questionnaire, de produire un résumé (à l’écrit ou sous la forme d’un exposé oral enregistré) ou encore de concevoir un questionnaire avec solutionnaire. On veillera également à donner suffisamment de temps pour réaliser le travail. Bref, l’idée est de se concentrer sur les critères d’évaluation en lien avec les objectifs du cours plutôt que sur le contexte.
À retenir
- La pédagogie inclusive ne consiste pas à abaisser les standards, mais à reconnaître qu’il y a de multiples chemins pour les atteindre.
- Transformer son cours pour le rendre plus inclusif est une démarche d’amélioration continue qui se fait pas à pas.
- N’hésitez pas à demander du soutien à l’équipe pédagogique.
Références
- Brière, S., Auclair, I., Keyser-Verreault, A., Laplanche, L., Pulido, B., Savard, B., St-Georges, J. et Stockless, A. (2022). Biais inconscients et comportements inclusifs dans les organisations. Presses de l’Université Laval.
- CAST (2024). Universal Design for Learning Guidelines version 3.0.
- Réseau en éducation physique et à la santé (s. d.). Chantier : Plaisir d’apprendre.
- Rose, T. (2013). Le mythe de la moyenne. [Vidéo en ligne].
- Ryan, R. M., et Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
- Viau, R. (1994). La motivation en contexte scolaire. Éditions du Renouveau Pédagogique.
